1912年，比利時社會學家杜卜瑞爾在《社會關系》一書中說，社會學研究的對象不是“社會”，而是“社會關系”。他把社會關系界定為“存在于兩人之間，其中一個人所形成的某些精神狀態及其所完成的某些動作，包括語言、情感等，須依據另一個人的存在以及與他的關系如何而定。”
杜卜瑞爾認定，社會實體的存在，相當程度上依靠這類個體的互動關系，包括人的聯合、接近、適應、同化、協調、分離、競爭、對抗或沖突等。對于教育人來說，學校盡管是一個相對封閉的空間，但我們所有的教育生活其實都面對各種復雜的關系。
2017年，星河實驗小學接手了一個有著百年歷史的城鄉結合部學校。領導說：從今天開始，你要從“歐洲”到“非洲”去了。
兩所學校的差距，不僅有辦學的條件，還有孩子們所經歷的教育生活。之前，這所學校的孩子有很多稱呼：外來務工子女、隨遷子女、新市民子女，還有流動兒童。接手后，我稱他們為“新移民兒童”，他們只是從別的地方遷移到這里，成為新的存在。
我們首先直面的是家校關系。我們發現，雙方似乎永遠存在著“三八線的交鋒”，看不見彼此的交融，那么能不能通過一種關系的建構，一起抵達共同的地平線呢？基于這樣的想象，我們用了四年時間，嘗試建構一種新的家校關系。
從平行線到坐標軸
用“家長夜校”重構價值影響域
2017年來到星河分校，老師們總說：家長不配合、家長不理解、家長不支持、家長不關心、家長不輔導，一長串的“不”……在老師眼中，家長素質較低、家校互動很少、學生習慣也非常差。
如果始終用這樣的眼光和心態去建構家校關系，那孩子們如何擁有美好未來？于是，我們決定主動打開家校之間的物理邊界。一開始，大家建議是一個字“幫”，希望家長幫組織活動，幫檢查作業，幫教育孩子。在這個幫的背后，老師“笑了”，但是家長卻“跳了”，家長很抱怨，不斷投訴。
我們意識到，家校的邊界，不是一廂情愿的物理切割，而是先要形成彼此的教育共識，再來劃分責權領地。經過二次討論，大家提出開辦“新父母家長學校”來改變家長的認知。結果，家長學校開班第一天，來了一群爺爺奶奶，孩子們的父母都在打工。一個媽媽說：我如果請半天假就要被扣100塊錢，這是我們家幾天的生活費。
于是，我們發了一份調查問卷，89.82%的家長支持學校開辦“家長夜校”。
很快，家長夜校就開張了。雙周五晚上，夜校座無虛席，來的都是爸爸媽媽。不僅有家長，還有老師，不僅有大型會議，也有圓桌派；不僅有媽媽專場、爸爸專場，還有親子專場，隔代專場。我們通過這一場“道”，改變了家長們的教育認知，雙方達成了共識：
這一群孩子，是獨特的生命個體、是新移民兒童、是城市的居民、更是社會的公民，家校雙方不僅要尊重個體，也要引領孩子遵守社會契約、城市的規則，進而獲得身份的認同。
我們的“價值定位”，是讓孩子具有遠大的志向，核心的追求，我們的“素養定位”是讓孩子具備關鍵的能力和必備的品格。最終，我們的育人目標就很清晰了，就是要培養新時代的當家少年，他有著擔家之責、愛家之心、持家之能。
從家長夜校的螺旋槳，到協同育人的坐標軸，我們打開了家校的物理邊界，靠近了家校的心靈邊界。同時，我們認為星河分校的孩子也應該走向廣闊的世界，本部建立的33個FSC野外實踐基地也向分校的孩子打開。于是，家校關系又從心理邊界走向社會邊界，學校不斷打破分數的繭房，家長走出了內卷的劇場，而社會也打破了教育的圍墻。
從樞紐站到環島路
用“共生場”打開空間關系學
有一次家訪，我拍下一張照片，看得心里酸酸的：孩子趴在床上寫字，沒有書桌，更不要說有書房或者放書的地方。回來之后我跟集團老師們商量，決定建設一批家庭圖書館，由本部家長與分校家長共建。
那個秋天，我們真的建起了100個家庭圖書館，孩子們拿著一摞摞的書、一起安裝書架書桌，他們的眼睛放著光。2020年冬天，我們開啟了第2批“100個家庭圖書館點亮一片星河”的行動。
家庭圖書館作為一個育人樞紐站，還需要有一個環島路，開啟五大行動：常青藤綠化家庭行動、新父母家長夜校、紫藤花親子行動、橙風鈴書香家庭行動以及紅絲帶家庭互助行動。本部家庭結對一位分校家庭，在這個城市，“新移民兒童”有了自己的朋友、伙伴與同行者。我們在分校建立了“綠化家庭的10個標準”，家校一起商討哪些標準必須堅持，比如堅持閱讀、陪伴以及與孩子一樣熱愛學習、學會微笑等等。
2021年暑假，分校畢業生李元昊的媽媽寫來一封信，她說兩年前對語文老師的做法很排斥，后來孩子成績提升了，作文提高了、自己和孩子的感情增進了，她要向語文老師說一聲對不起。
她提到的語文老師叫孫曄雋，一開始班里只有一個家庭愿意開啟“和大人一起讀”項目，孫老師挨家挨戶家訪，買書送給家長，從一個到三個、十個、最后全班家長都愿意跟孩子一起讀。兩年后，班里的孩子都在報紙上發表文章了，家長紛紛發來感謝信。孫老師從一個人的獨唱走向了一群人的合唱。
那么，家長的育人能力是否已有環島路了呢？
我們提出了星河分校家長的育人能力，從適應能力，養育能力，支持能力，合作能力這四個維度量身定制，形成了星河分校家長育人能力的建構。同時也在分校開設“家長時間銀行”，由我們的義工崗位來積累時間經歷，用家長學校的“學歷”來積累成長。所以，星河的孩子畢業的時候有畢業證，家長也有畢業證。
2017年到2021年，變化的是家長的課程面孔。家長們第一次來學校做“晨光爸爸”“故事媽媽”時，我見到一位爸爸趴在走廊上，在一張紙上快速地寫東西，盡管寫得密密麻麻，也掩蓋不了內心的戰戰兢兢。慢慢的，有的爸爸可以帶著孩子們做創意氣球的游戲了。到了2021年，家長們上課已經洋溢出自信和從容，所講的內容有了格局和視野。
這四年間，改變的還有孩子們。孩子們表情、神態、著裝、課堂呈現的模樣，已經完全不同。四年的育人環島路，涵育的是孩子們的精神氣質。家與校的融合，我們越來越認同學校是美好事物的中心，家長和孩子要共成長，把全社會作為育人的資源，從找準定位、形成補位、促成歸位三方面精準定位角色。如果用一個數字來形容家校的關系，那就是“3”：三維一體，三人成眾，三人行必有我師。
從羅盤儀到導航器
用“品格BRT”打開育人世界窗
孩子們來到這個城市，他需要有一個羅盤儀，能夠在這個城市適應，生活和生存。我們有沒有讓孩子們擁有導航器，打開他自己的生活和生長空間呢？
于是，我們有了一個主題——“讓新移民兒童學會適應”。我們從品格的培育來建構，形成“帳篷般”的組織，也就是“品格BRT”專列。“帳篷般”組織，意味著聚散靈動，便于打開“五個適應”：文化適應、環境適應、生活適應、心理適應、學習適應。
我們啟動了“社區的朋輩圈”、“互助的學習林”、“又一城體驗營”、“家庭的共生場”，以及“一米陽光加油站”等項目來作為孩子們的導航儀。在“語言林”中，孩子們可以跟社區奶奶學方言，跟同學學說家鄉話，孩子們來自15個省份，有8個民族；在“交往林”中，不同年級，不同校區，不同班級的孩子可以互訪交往。
在“生活林”中，家長帶領孩子學做12道菜。疫情之下，我們在分校建起了“家庭創想實驗室”，家長跟著孩子一起建立科學、藝術、數學、人文等創想實驗室，讓孩子宅在家里也可以美好成長。
通過參與這些項目，星河分校的爸爸媽媽們都成長起來。很多孩子給爸爸媽媽發獎狀，頒獎詞很多：爸爸是最佳的輔導員，我有一個最棒的爸爸，我有一個了不起的媽媽……
在這一片星河里，我們以成長為核心，讓家庭、教師、家長的教育認知不斷疊加，形成了一種教育的漩渦力量，把所有關乎兒童教育的元素都席卷起來，形成了一個信用飛輪，產生了無窮的教育力量。
如果這樣的家校關系，要用一個數字來表達，那就是0.618，最美的黃金分割點。無論是親子關系，家校關系還是我們的朋輩關系，都始終那么明亮，那么溫暖，那么富有創造。我想，教育的自變量、因變量以及相關變量都會彼此交織，這種關系的集合，就是育人的生態。