濱州市小學(xué)特色學(xué)校課程體系和高效課堂教學(xué)模式成果推介——無棣縣教育科學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)
有這樣一個有聚力有情懷的縣域?qū)W科教研團(tuán)隊(duì)，他們基于縣情、師情、學(xué)情，堅(jiān)守初心，牢記使命，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，突破教師成長瓶頸，用四年堅(jiān)實(shí)的步伐，不斷自我革新，走出了一條“備”有方法，“教”有方向，“學(xué)”有深度，“思”有價值，“評”有促進(jìn)的“五問·五動”深度教學(xué)之路，成為縣域高效課堂建設(shè)的有力支點(diǎn)。這個團(tuán)隊(duì)是無棣縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)。
循“問”之道，創(chuàng)“動”之學(xué)
——無棣縣小學(xué)數(shù)學(xué)“五問·五動”深度教學(xué)模式實(shí)踐與探索
基于縣域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展需求，深悟當(dāng)前教學(xué)改革的精神和要求，剖析縣域師資狀況及影響課堂教學(xué)發(fā)展的阻點(diǎn)和困點(diǎn)，無棣小數(shù)團(tuán)隊(duì)積極探索一種全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師易接受、易理解、易操作、易走心的教學(xué)實(shí)施路徑和課堂思考模式。自2017年，在山東省教學(xué)研究重點(diǎn)課題《問題驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂建構(gòu)研究》的結(jié)題成果梳理過程中，初步形成“問·動”雛形。經(jīng)過一年的實(shí)踐摸索，醞釀修改，于2018年提煉形成小學(xué)數(shù)學(xué)“五問·五動”深度教學(xué)模式。又經(jīng)過了四年的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)一步完善和豐富，并逐步形成“五問·五動”深度教學(xué)體系。
一切為學(xué)，全程育人
小學(xué)數(shù)學(xué)“五問·五動”深度教學(xué)模式主要體現(xiàn)“問”和“動”兩個維度。“問”，指向于教師如何實(shí)施教學(xué)，可以是“師問”或“生問”，從關(guān)注“學(xué)生本質(zhì)——學(xué)科本質(zhì)——學(xué)習(xí)本質(zhì)——發(fā)展本質(zhì)”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。“動”指向于學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)從學(xué)生充分的感官參與到深度思維的學(xué)習(xí)成長過程。小學(xué)數(shù)學(xué)“五問•五動”深度教學(xué)（logo如圖），本圖創(chuàng)意為：五個揮動手臂的兒童合圍在一起，圍繞一個中心展開活動，快樂地向中心聚攏，其中“紅色中心點(diǎn)”代表的是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，組成兒童的每個“小水滴”同時又代表著“五問”，不斷地推動兒童向中心進(jìn)發(fā)。
“五問”即“創(chuàng)問——探問——明問——拓問——思問”五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定本節(jié)課所要解決的核心問題，再依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，層級化解決問題，逐步明晰問題，深入知識本質(zhì)，創(chuàng)建學(xué)生思維場，從而實(shí)現(xiàn)深度課堂建構(gòu)；“五動”即“看”、“說（問）”、“聽”、“思”、“做”五種基本活動方式，主要是通過各個環(huán)節(jié)“核心問題”的引領(lǐng)和教師的有效指導(dǎo)，激活學(xué)生的多種感官充分參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極地“動眼、動口、動耳、動腦、動手”，從而實(shí)現(xiàn)“看”、“說（問）”、“聽”、“思”、“做”五種基本活動方式的高效度實(shí)施，最終指向于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，在有效度的“動”中真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)科育人的目標(biāo)落實(shí)到每個教學(xué)細(xì)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)全程育人。
在“五問·五動”的課堂中，教和學(xué)是一個相互融合、相互作用的整體。根據(jù)陰陽兩極的原理，在圖中，中間藍(lán)色區(qū)域代表教師的“教”，綠色區(qū)域代表學(xué)生的“學(xué)”，根據(jù)五問的教學(xué)發(fā)展進(jìn)程， “教”的面積從上至下面積越來越小，而“學(xué)”的面積從上至下面積越來越大，充分彰顯了“五問·五動”教學(xué)的動態(tài)漸進(jìn)過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建構(gòu)和素養(yǎng)提升。四條實(shí)線箭頭連接五問，整體推進(jìn)，最后虛線箭頭表示要延伸到下一個循環(huán)，呈現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。每一問，又通過細(xì)線連接到主要“動”點(diǎn)，互為主體，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，互相提升。“五問五動”深度教學(xué)關(guān)系圖如下：
問動結(jié)合，深度建構(gòu)
小學(xué)數(shù)學(xué)“五問·五動”深度教學(xué)模式的操作要求及實(shí)施路徑，如下：
（1）創(chuàng)問，即創(chuàng)設(shè)情境，生成問題——抓學(xué)生認(rèn)知沖突點(diǎn)。該環(huán)節(jié)是學(xué)生思維的萌芽階段，基本實(shí)施路徑為“創(chuàng)境—激活—生問”，學(xué)生的主要活動包括“看—說—聽—思—問”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)認(rèn)知沖突，提出有價值的數(shù)學(xué)問題。
（2）探問，即自主探究，解決問題——抓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。該環(huán)節(jié)是學(xué)生思維的拔節(jié)階段，基本實(shí)施路徑為“問題—要求—探究—交流—總結(jié)”，學(xué)生的主要活動方式為“看—思—做—說（問）—聽”。確定明確的需要探究的數(shù)學(xué)問題，提出簡潔具體的探究要求，學(xué)生邊思考邊進(jìn)行自主合作探究，激活學(xué)生個體性的思考。然后呈現(xiàn)學(xué)生的探究成果，展示交流，找準(zhǔn)思維拔節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成初步的思維認(rèn)知。
（3）明問，即深度質(zhì)疑，明晰問題——抓學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)點(diǎn)。該環(huán)節(jié)是學(xué)生思維的簇生階段，基本實(shí)施路徑為“問題—思辨—明晰—關(guān)聯(lián)—結(jié)構(gòu)”，學(xué)生的主要活動方式為“看—思—說—問—聽”，本環(huán)節(jié)立足于進(jìn)一步探究“為什么”，通過對比已學(xué)，質(zhì)疑新問，進(jìn)一步開展學(xué)生間的深度質(zhì)疑，交流完善，說理明理，悟其本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
（4）拓問，即拓展應(yīng)用，延伸問題——抓學(xué)生知識應(yīng)用點(diǎn)。該環(huán)節(jié)是學(xué)生思維的固本階段，基本實(shí)施路徑為“應(yīng)用—內(nèi)化—尋疑”，學(xué)生的主要活動方式為“做—說—看—聽—思”。應(yīng)用新知解決實(shí)際問題，在應(yīng)用中不斷內(nèi)化知識，并及時發(fā)掘運(yùn)用中暴露的錯點(diǎn)、疑點(diǎn)，生成需要思考的釋疑性問題，幫助學(xué)生解決困點(diǎn)、堵點(diǎn)。
（5）思問，即創(chuàng)造反思，生發(fā)問題——抓學(xué)生方法梳理點(diǎn)。該環(huán)節(jié)是學(xué)生思維的升華階段，基本實(shí)施路徑為“收獲—方法—問題”，學(xué)生的主要活動方式為“說—看—聽—思—問”。引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，師生共同梳理所學(xué)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，埋下數(shù)學(xué)思想及方法的種子，并激發(fā)新疑，提出新的想研究的問題，帶著新問和方法走出課堂。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“五問·五動”深度教學(xué)模式是一種在“問題驅(qū)動”和“深度教學(xué)”兩大核心理念共同支撐下的“師助生主”的教學(xué)模式。通過問動結(jié)合，以問促動，以動促學(xué)，以動促思，相互滋養(yǎng)，共同促進(jìn)，全力打造一種在“核心問題”引領(lǐng)下的深度高效數(shù)學(xué)課堂，以達(dá)到教師能力提升和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的雙重目標(biāo)。
著力實(shí)踐，成果豐碩
經(jīng)過四年多的探索，小學(xué)數(shù)學(xué)“五問·五動”深度教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)了“備—教—學(xué)—思—評”的體系化建設(shè)，引領(lǐng)全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師 “如何備”“如何教”“怎樣學(xué)”“怎樣思”“怎樣評”五個維度轉(zhuǎn)變認(rèn)識，提煉方法，提升能力。逐步向“備”有方法，“教”有方向，“學(xué)”有深度，“思”有價值，“評”有促進(jìn)的“真教學(xué)”邁進(jìn)。
一、備有方法——形成了“五步備課法”
在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)備課的過程中，針對參與教師的思維打不開，不知道從哪些角度分析思考，不知道怎樣去表達(dá)自己的想法等問題，為突破備課瓶頸，經(jīng)過備—磨—思的課例研究過程后，逐漸形成“五問·五動”深度教學(xué)之“五步備課法”。即：目標(biāo)細(xì)化（確定本環(huán)節(jié)要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是什么？）——銜接經(jīng)驗(yàn)（本環(huán)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的？）——問題驅(qū)動（本環(huán)節(jié)要生成的核心問題是什么？）——學(xué)生五動（本環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)歷哪些學(xué)習(xí)活動？）——實(shí)現(xiàn)發(fā)展（學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)是什么？）
“五步備課法”，為教師備課提供了一條思考線索，同時為學(xué)校集體備課的研討提供了基本遵循。由此引領(lǐng)教師漸漸學(xué)會了如何對標(biāo)課標(biāo)，如何閱讀教材，如何關(guān)注學(xué)生，如何設(shè)計問題，如何推進(jìn)課堂，如何思考效度，教師的備課分析不再是教案的照搬和板塊的堆砌，而是能夠基于目標(biāo)要求，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，提煉核心問題，明確環(huán)節(jié)目標(biāo)，研究學(xué)生活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，對促進(jìn)教師的備課能力和課堂效率有很明顯的效果。
二、教有方向——形成“核心問題五步提煉法”及大問題教學(xué)路徑
問題是思維的起點(diǎn)，問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，而小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問題”是直指數(shù)學(xué)本質(zhì)，涵蓋教學(xué)重點(diǎn)，需要學(xué)生深入思考，便于學(xué)生開展自主探究的問題。只有好的“核心問題”才能夠調(diào)動和組織學(xué)生進(jìn)入板塊式學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在比較大的空間里進(jìn)行思維活動，使教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與過程性目標(biāo)都能獲得更高的達(dá)成度，從而達(dá)到事半功倍的效果。針對課堂中的“問題”多而淺，雜而亂，思維含量低，思維空間小等現(xiàn)象，提出了“核心問題五步提煉法”，由此，把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)提煉出有價值的核心問題。
在核心問題提煉的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索大問題、大格局式教學(xué)路徑。教學(xué)時，以“核心問題”為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)步步分解問題，從而形成層級化“問題”貫穿五問各環(huán)節(jié)，通過“五問”促進(jìn)“五動”，讓問題的驅(qū)動成為學(xué)生獲取知識的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課上把思考還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時空交給學(xué)生，建構(gòu)學(xué)生主體性數(shù)學(xué)課堂。
三、學(xué)有深度——形成“五問·五動”深度教學(xué)之“五步自主學(xué)習(xí)法”
針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，自主學(xué)習(xí)方法缺失，依賴教師，不能靈活思考問題等現(xiàn)象?？偨Y(jié)形成了“學(xué)生五步自主學(xué)習(xí)法”，即：自主生疑—自主分析（思考）—自主探究—自主反思—自主內(nèi)化。自主學(xué)習(xí)法是“五問·五動”深度教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，更利于“問”的促進(jìn)，“動”的實(shí)現(xiàn)。
第一，自主生疑：提供素材、創(chuàng)設(shè)情境、留足空間。在原來“創(chuàng)問”的要求基礎(chǔ)上更加突出學(xué)生的自主生疑、主動生疑。
第二，自主分析：分析經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化連接、充分表達(dá)。在原來“探問”的基礎(chǔ)上，增加引導(dǎo)學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主分析，對接已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過自主思考后先初步獲得新理解新認(rèn)識，感受到探索過程中的責(zé)任意識。
第三，自主探究：緊抓問題、提出要求、互助發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流、總結(jié)反思等學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)現(xiàn)和提出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。”
第四，自主反思：深入本質(zhì)、找準(zhǔn)聯(lián)系、打通思維。為使學(xué)生已經(jīng)初步形成的結(jié)論找到更深的落地點(diǎn)，需要深入挖掘知識本質(zhì)，再尋反思點(diǎn)，幫助學(xué)生打通聯(lián)系，提煉本質(zhì)，深化思維。
第五，自主內(nèi)化：靈活應(yīng)用、深度理解、沉淀方法。知識需要通過實(shí)際問題作為載體內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心，設(shè)計可以供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決的實(shí)際問題，便于學(xué)生在運(yùn)用的過程中逐步內(nèi)化和提升。
四、思有價值——形成“2+1+3”觀課模式及學(xué)生學(xué)習(xí)力觀課量表
課后反思是指執(zhí)教者或觀課者在教學(xué)實(shí)踐后，通過觀察、回顧、診斷、監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。為引領(lǐng)教師多角度反思教學(xué)，在反思中探索課堂的改進(jìn)策略，針對教師在課后反思中的弱點(diǎn)和盲區(qū)，提出了“五問·五動”教學(xué)之“2+1+3”觀課模式，即：通過課堂細(xì)觀察，捕捉小鏡頭，找2個亮點(diǎn)、思1個問題、想3個策略，來激發(fā)教師的觀課主動性，幫助教師真正走進(jìn)課堂，深度反思教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)的評與改，提高教師的課堂反思能力。
觀課中觀什么呢？通過再次調(diào)研，確定了“五問·五動”教學(xué)之學(xué)生學(xué)習(xí)力的觀課研究，并制作了系列量表。本量表分為“看之思”、“聽之思”、“說之思”、“做之思”、“思之思”五個方面，分別從動點(diǎn)采集、學(xué)生狀態(tài)、參與程度、學(xué)生變化點(diǎn)、學(xué)生差異分析、策略梳理等方面開展觀課并做出分析。
五、評有促進(jìn)——形成了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展三維評價體系
根據(jù)日常教學(xué)中存在的對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)識模糊、定位不準(zhǔn)、深度不夠、評價不足等問題，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的新要求，研究制成“五問·五動”深度教學(xué)之學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展“三維”評價體系。
在這個評價體系中，“知識建構(gòu)”相當(dāng)于評價系統(tǒng)的“骨胳”，“思維發(fā)展”相當(dāng)于評價系統(tǒng)的“神經(jīng)”，“數(shù)學(xué)情態(tài)”相當(dāng)于評價系統(tǒng)的“肌肉”。該評價體系主要是引領(lǐng)廣大教師思考教學(xué)的效度分析該關(guān)注什么，怎樣做到既關(guān)注學(xué)生的外部表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展， “形神兼?zhèn)洹?nèi)外兼修”，共同助力學(xué)生素養(yǎng)的提升。