黨的十八大以來，職教師資培養體系基本建成，教師素質顯著提升，為職業教育改革創新發展提供了有力的人才保障。但從總體上看，職教師資隊伍數量不足，特別是“雙師型”教師數量缺口較大、專業素質不高、培養體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應新時期加快發展現代職業教育的需要。江蘇理工學院率先提出“新職師”的倡議，這是對新時代職業教育“類型觀”的主動回應，是探索中國特色職教教師教育目標、理念、方法與路徑的積極嘗試。
積極組建集群式合作的職師新聯盟
成立全國職業技術師范教育發展聯盟，鼓勵所有從事職教師資培養工作的組織和機構加入。聯盟立足職教、放眼全局，致力成為職業技術師范事業的頂層設計助手、政府部門的決策咨詢智庫和職教師資培養機構的事業發展顧問。新聯盟采用新機制，建立以理事會為主體的法人治理結構，推動不同培養機構間實質性合作。聯盟依托成員單位優勢資源建立專業指導委員會、課程研發中心等，推動真正意義上的聯盟化協作、集群式合作。
加快構建“雙師型”師資培養新體系
職業教育的發展與一個國家和地區的經濟發展水平息息相關，經濟發展既對職業教育提出了需求，也為職業教育畢業生提供就業機會。根據我國不同地區之間經濟發展水平及其對職業教育的規模、層次要求，優化布局職教教師培養資源。貫徹落實“職教師資12條”，建立以職業技術師范院校為主體、其他院校參與的“12+N”現代化職教教師教育體系。根據職業教育發展規律和職教教師培養工作實際，在已有職教教師培養架構基礎上，建立與中高等職業院校專業教師需求對接的職業教育碩士培養專業領域，建立區別于普通師范教育的，由技術師范大學、職業師范學院、普通高校內設二級學院組成的獨立完整的職教教師培養體系。
著力興建高質量發展的辦學新標桿
與時俱進更新人才培養目標體系，把新時代職教師資培養目標進一步細化為“有情懷、懂產業、善行動、精教學”的“雙師型”職教教師，與普通本科教育、卓越工程師培養等形成有效銜接。打造規模與質量并重的本科教學體系，不斷擴大職教教師培養的規模，不斷加大職教師范類專業比重，最大化服務職業院校教育教學需求，服務制造強國產業升級，推進專業融合與跨專業培養，開發職業技術師范專門課程與特色課程，開展以行動學習、數字化學習為特征的教法改革與學習革命。開發職業技術師范類專業教學標準、課程標準和評價體系，把專業化職教師資培養真正納入標準化軌道。推動本、碩（博）培養體系貫通，培養教學能力、實踐能力、研究能力并重的多能型職教師資，開發研究生層次師范類課程作為專業碩士教育的公選課程，使更多、更優秀的人才認識職教、熟悉職教、投身職教。
協同共建跨界式融合的工作新格局
以創建職教教師教育協同創新示范區為載體，推動職業技術師范院校與政府、職教師資培養培訓基地、行業企業、社會培訓機構、中高等職業院校等機構，實現多元、多層次跨界融合，形成以職業技術師范院校為關鍵節點的人才培養與技術服務的一體化網絡。大力推動產教校融合，以職業技術師范院校為龍頭，整合產業資源和職業院校資源，建構從高校到產業、再到職業院校的完整職教師資培養鏈和人力資源服務鏈。重點開展教培融合，形成職教師資定期回高校知識更新、技能增值等制度，打通服務職教教師全周期的專業化成長通道。深入開展技教融合，廣泛建立產業共性技術研發教育中心，協助產業研發共性技術與共性工藝，并廣泛開展教育與培訓；廣泛建立研教培一體的大師、工匠工作室，打造真正有利于研發能力、創新能力、教學能力和精湛技藝復合發展的載體與氛圍。爭取政策支持，在招生、就業、學位授予、經費等方面出臺一攬子政策。
聚力創建中國化方案的研究新智庫
職業技術師范院校匯聚了國內重要的職教研究力量，開展接地氣、連天線的職教研究是職技高師義不容辭的使命和不可推卸的責任。建設一批“應用研究＋實驗實踐”的新型智庫，為國家和各省份職教教師教育改革發展提供系統性方案、先行先試的經驗和科學理論的支撐。各智庫深入參與國家職業資格框架、國家學分銀行的研究、論證工作，深入研究產教融合、校企合作的理論機理和促進策略。積極開展職教教師教育理論研究，形成銜接國際職教教師教育的學術話語體系。
（作者系江蘇理工學院校長）
《中國教育報》2022年01月11日第5版